«Почему важна работа педагога-психолога?»

Характеристика профессиональной деятельности

педагога-психолога МБОУ ОШ №2 города Тюмени

Денисовой Натальи Юрьевны

Я работаю педагогом-психологом в школе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Основное направление моей профессиональной деятельности – психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с расстройством аутистического спектра (РАС).
Дети с РАС – это дети, которые имеют отклонения в развитии личности. В первую очередь это проявляется в нарушении процесса общения с внешним миром и в трудностях формирования эмоциональных контактов с другими людьми. Согласно мнению исследователей, расстройства аутистического спектра – это широкий круг расстройств. Группа расстройств аутистического спектра чрезвычайно разнообразна, в неё входят как тяжёлые нарушения развития, так и более легкие и даже пограничные расстройства.

Изучая работы современных исследований по данному синдрому, я всегда попытаюсь разобраться и выстроить структуру своей работы. Психолого-педагогическое сопровождение детей с расстройством аутистического спектра в нашем образовательном учреждении включает в себя множество задач. Вот некоторые из них:
- психологический анализ особенностей развития обучающихся, выявление основных проблем и определение путей и средств их разрешения;
- содействие личностному и интеллектуальному развитию детей в процессе освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и обучающихся с РАС, осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития);
- формирование у детей способности к контролю и самоорганизации.

Основные направления работы:

• Психолого-педагогическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ.
• Психологическая диагностика детей и педагогического коллектива.
• Коррекционно-развивающая работа с детьми.
• Психологическое просвещение всех участников образовательного процесса.
• Психопрофилактика, направлена на сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся.

Психологическая диагностика
Это направление деятельности реализуется с целью получения своевременной информации об индивидуально-психологических особенностях детей, динамике процесса их развития, необходимой для оказания психолого-педагогической помощи обучающимся, родителям и педагогам; выявление возможностей, интересов, способностей и склонностей детей для обеспечения наиболее полного личностного развития.

Психологическое просвещение и профилактика
Цель данного направления, это создание условий для повышения психологической компетентности педагогического состава образовательного учреждения и родителей обучающихся. Реализация данного направления, заключается в коммуникативном взаимодействии специалиста с лицами, нуждающимися в получении консультативной помощи. Данное взаимодействие осуществляется как по запросу администрации, педагогов, родителей (законных представителей), так и по личному обращению. Спектр реализации разнообразен: групповые и индивидуальные консультации; информационные стенды и буклеты; организация тренингов и дискуссионных клубов и т.п.

Коррекционно-развивающая работа
Это основное направление моей профессиональной деятельности и ему уделяется большое значение. Психолого-педагогическая коррекция – это деятельность педагога-психолога, направленная на повышение возможностей ребенка в обучении, поведении, в отношении с другими людьми – детьми и взрослыми, на раскрытии его потенциальных творческих резервов. С целью создания условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклоняющегося развития, я тщательно подхожу к планированию индивидуальной работы.
Коррекционная работа строится как целостная осмысленная деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему его повседневных жизненных отношений. Основные сложности обучающихся, мешающие им в полной мере осваивать АООП, являются поведенческие трудности (агрессия, отказ от занятий, негативизм, истерики, нарушение внимания, импульсивность, самоагрессия, полевое поведение, вокализация).
Самые распространенные методы воздействия на нежелательное поведение:
· АВА-терапия
· DIR FLOORTIME
· Сенсорная интеграция

АВА – это прикладной анализ поведения.
Это наука, изучающая, как окружающая среда воздействует на поведение. Одна из важных задач прикладного анализа поведения — модифицировать поведение, которое является нежелательным. Ещё одна задача — обучить новому поведению.

DIR Floortime – это метод, способствующий всестороннему развитию ребенка.
Целью работы является продвижение ребенка по ступеням социально-эмоционального развития посредством целенаправленного взаимодействия, игры с ребенком, учитывая его сенсорные и неврологические особенности. Специалисты преследуют две основные задачи: следовать за ребенком и использовать его естественные интересы; ввести ребенка в мир, причем, важно, чтобы ребенок сам захотел быть в одном мире со взрослыми.

Сенсорная интеграция – это взаимодействие всех органов чувств человека.
Теория сенсорной интеграции основана на утверждении, что развитие и функции мозга определяются воздействием окружающей среды на организм и, соответственно, реакциями этого же организма на окружающую среду. То есть мы получаем информацию от среды, перерабатываем её и даём ответ.
Нарушение сенсорной интеграции у каждого ребёнка выражается по-своему. Ребенок с нарушениями сенсорной интеграции не может ни объяснить свои проблемы, ни понять происходящее, потому что мозговые процессы бессознательны и контролю не поддаются. Бесполезно заставлять его хорошо себя вести или быть внимательнее. Ни поощрения (скажем, конфеты или звёзды), ни наказания не помогают мозгу организовать ощущения. Слова и мысли бессильны организовать работу мозга. Однако ощущения и адаптивные ответы могут это сделать и тем самым повысить самооценку.
Коррекционные занятия, основанные на принципах сенсорноинтегративной теории, являются мощным инструментом, с помощью которого можно изменить качество обучения ребенка. Аффект – эмоциональный процесс взрывного характера, характеризующийся кратковременностью и высокой интенсивностью, сопровождающийся резко выраженными двигательными проявлениями и изменениями в работе внутренних органов. Аффекты отличают от эмоций, чувств и настроений. Аффект – как клей для коммуникации и взаимодействия, он напрямую связан с потребностями ребёнка, не перегружает его и помогает обучению и регуляции.
Основываясь на наблюдении, обследовании и взаимодействии с обучающимся, специалист должен создать среду, которая приглашает его к активным действиям и ставит перед ним посильные задачи. Игра – это основной формат вмешательства. Совместные игры – основа всего обучения. Они могут быть с использованием предметов или без их использования. В центре взаимодействия – ребёнок и его выбор (материалов, хода и уровня игры). Педагог-психолог несет ответственность за подбор материалов, среду и моделирование действий. Необходимо использовать разнообразное оборудование, игры, темы, важно по-разному организовывать взаимодействие и подавать материал, чтобы он максимально подходил под уровень восприятия ребёнка и давал ему возможность развивать свои способности. Среда включает организацию физического пространства, в том числе оборудование, а также взаимодействие взрослого и ребенка.


Уже сейчас могу смело сказать, что я ни разу не усомнилась в правильности выбора своего рода деятельности. Для меня это не просто работа, это мой образ жизни. Это стремление помогать людям и видеть положительные результаты своей работы. Открывать новые границы в познании и развитии. В приоритете для меня дети и взаимодействие с ними. Ведь каждый ребенок уникален по-своему, в каждом из них целый мир творчества, радости и любви. А мне, как специалисту надо просто немного помочь каждому из них открыть этот мир. Моя профессия интересная, многогранная и уникальная. Я имею множество вариантов для саморазвития и самореализации. Таким образом, считаю итоги своей профессиональной деятельности положительными и результативными.